مرحلة تقليد الأصوات عند طفل متلازمة داون

مرحلة تقليد الأصوات عند طفل متلازمة داون





مرحلة تقليد الأصوات
:::::::::::::::::::



يلعب تقليد الأصوات دوراً مهماً جداً لدى الطفل أثناء تعلمه اللغة. لأن تقليد لفظة يشكل الخطوة الأولى لتقليد كلمة كاملة ، فبمجرد أن يتعلم الطفل تقليد عدد و لو قليل من الأصوات بشكل دائم ، يمكن لانتقال إلى كلمات متكاملة، وقد دلت التجربة بأن الأطفال يتعلمون بسرعة تقليد الأصوات التي تشكل مقطعاً من أسماء وأحياء يرونها أو يلعبونها بها ، لذا من المستحسن أن نبدأ بمثل هذه الأصوات والتي نورد فيما يلي بعض الأمثلة عليها :

با : كمقطع من اسم بالون .
با : كمقطع من اسم بابا .
دا : كمقطع من اسم دادا .
ما : كمقطع من اسم ماما.

ثم إن الانتقال من تقليد مقطع إلى تقليد الإسم الكامل ، يسهل على أطفال متلازمة داون إذا ارتبط هذه الاسم بشيء ملموس كبالون أو كرة .

المناغاة :
يبدأ الطفل الطبيعي بعد عدة أشهر من ولادته بالمناغاة
(ااااا،ام ام ام ام ، ان ان ان، او او او)،
و يثرثر أصواتاً تتألف من صوتين (ماماماما)
ويكرر المقطع مثل (بابابابا) ، (بوبوبوبو) ، (بي بي بي بي) وهكذا ، وقد دلت الأبحاث بأن أطفال متلازمة داون الذي يناغي يتعلم تقليد الأصوات ولفظ الكلمات بشكل أسهل بكثير من الطفل الذي لا يناغي ، وخاصة إذا كانت مناغاة الطفل غنية بالأصوات المختلفة لذا يستحسن أن تـنصت الأم لمناغاة أطفال متلازمة داون، وخاصة في الأحوال التي تكثر فيها هذه المناغاة ، أثناء لعب الأم معه أو بعد استيقاظه ، وهو مستلق في سريره ، والهدف من الإنصات هو كشف وتسجيل الأصوات التي يصدرها الطفل ويكررها، ولا بأس من استخدام مسجلة لتسجيل أصوات الطفل في جميع الحالات ، وسماع الشريط فيما بعد بهدوء
لتسجيل الأصوات وعمل قائمة بها ،
وفي حالة تكرار الطفل لصوت معين كأن يقول (ما ، ما ، ما) يسجل الصوت مرة واحدة، أي (ما) فقط في قائمة ، هذا وسنبين فيما بعد كيفية الاستفادة من هذه الأصوات التي يصدرها الطفل عفوياً أثناء الجلسات التعليمية التي تهدف لتدريب الطفل
على تقليد أصوات جديدة .



التدريب على تقليد الأصوات:

إرشادات:

o يستحسن تحديد وقت معين يومياً لا يكون فيه الطفل متعباً
أو جائعاً، وفي مكان هادئ لهذه الجلسات التعليمية
بعيداً عن أي ضوضاء أو أي شيء قد يشغل الطفل .
o تجلس الأم أمام الطفل بشكل يكون مستوى وجهها
مستوى وجه الطفل، حتى يتمكن من رؤية حركات
الفم والشفاة بصورة واضحة
o يستحسن أن تكون الغرفة مضاءة بشكل جيد ليسهل على الطفل رؤية حركات جهاز الكلام.
o يفضل أن لا تزيد مدة الجلسة الواحدة عن عشرين دقيقة.
o يجب وضع خطة لكل جلسة تدريبية ،
تحدد المقاطع الصوتية التي نود تدريبه عليها ،
والتي يستحسن أن لا يزيد عددها للمرة الواحدة عن العشرة ، ولحماية الطفل من الشعور بالإحباط ،
يفضل أن تشمل قائمة المقاطع الصوتية الخاصة بكل جلسة على بعض المقاطع السهلة التي يعرفها الطفل أو التي تعلمها الطفل في جلسات سابقة ، مما يضمن نجاحة في تقليدها.
o تختلف وسائل التشجيع الممكن استعمالها باختلاف سن الطفل ، حيث يشجع الأطفال الصغار بقطع صغيرة من الحلوى
والأطفال الكبار نسبياً بهدايا بسيطة كالصور مثلاً .......الخ.
o يفضل بالنسبة لجميع الأعمال الأكثار من المديح،
لتشجيع الأطفال على مزيد من النجاح ،
كأن نقول وبصوت عال نسبياً :
(عظيم ، أو ممتاز، أو أنت طفل ذكي ...الخ)،
مع إبداء الفرحة والسعادة بنجاح الطفل بأداء ما يطلب منه .
o لا يجوز أن تحرك الأم رأسها يمنة أو يسرة أثناء لفظ الصوت حتى يتمكن الطفل من سماع اللفظ
ورؤية جميع الحركات بشكل دقيق.
o يمكن تدريب الطفل على تقليد لفظ أحرف صوتية بمفردها
مثل (آ ، أو ، إي )
إلا أنه من الأسهل على الطفل تقليد مقاطع ،
يتألف كل منها من ساكن و صوتي مثال ذلك : (با، بو، بي) .
o توزع هذه المقاطع السهلة أو المعروفة بين المقاطع الصعبة نسبياً.



تشمل التدريب على تقليد الأصوات على ثلاثة مستويات هي:
المستوى الأول :
المستوى الأول وهو المستوى الأصعب ،
والذي يهدف إلى تدريب الطفل على تقليد اصوات لم يسبق أصدرها و تشمل السواكن (ب، م، ف،ل،ت...الخ)،
أو مقطع من ساكن و متحرك ( با ، نو، في )،
أي تدربيه على تقليد أصوات جديدة كلياً بالنسبة إليه ،
فإذا أخفق الطفل في تقليد لفظ المقطع ،
نحاول مساعدته بتقليد الصوت أو المقطع المعروف لديه ،
يمكن بعد ذلك العودة إلى المستوى الأول ثانية والأكثر صعوبة ، لتلقين الطفل صوتاً واحداً، أو مقطعاً صوتياً لا يعرفه
(صوتان معاً)، أما إذا أخفق الطفل في المستوى الاول ،
فإننا ننتقل إلى المستوى الثالث الأقل صعوبة .
مثال تجلس الام الطفل وتوجه الكلام له قائله :
(عادل قل نو) فإذا نجح الطفل في تقليد الصوت ،
تختار مقطعاً صوتياً آخر مثل (بي) وتكرر ذات الطريقة وهكذا ، أما إذا أخفق الطفل في تقليد المقطع الصوتي بعد عدد من المحاولات مع تغيير المقاطع،
آنذاك تنقل الأم بالطفل إلى المستوى الثالث.
المستوى الثاني :
وهو أقل صعوبة من المستوى الأول ،
حيث تختار الأم مقطعاً صوتياً من قائمة الأصوات التي سجلتها الأم أثناء مناغاة الطفل ،
وهذا يعني أن المقطع الصوتي ليس جديد على الطفل.
لنفرض أنها اختارت المقطع الصوتي (ما) ،
تجلس الأم أمام الطفل وتوجه الكلام له
وتقول : (عادل قل ما!) ،
فإذا نجح الطفل في تقليد هذا الصوت ،
آنذاك تنتقل الأم بالطفل إلى المستوى الأول على امل أن ينجح الطفل هذه المرة في تقليد الصوت الجديد (نو)، أما أذا أخفق الطفل في تقليد المقطع الصوتي المعروف لديه،
آنذاك تنتقل الأم بالطفل إلى المستوى الثالث .
المستوى الثالث :
وهو أسهل المستويات الثلاثة ،
ويقوم على أن تشجيع الأم الطفل ليصدر أي صوت ،
فإذا استجاب الطفل وأصدر صوتاً ما ،
آنذاك تقوم الأم بتقليد هذا الصوت ،
وتكرره مما يشجع الطفل على الاستمرار بعمل هذا الصوت ،
أو صوت آخر.
في هذا الحالة تقلد الأم الصوت الثاني ،
الذي أصدره الطفل مكررة هذا الصوت عدة مرات .
إن هذا التبادل في تقليد الأصوات بين الأم والطفل يشجعه ، ويساعده على تقليد المقطع الصوتي الجديد ،
الذي أخفق في تقليده في المستوى الأول ،
لذا يمكن للأم أن تعود إلى المستوى الاول ،
وتطلب من الطفل تقليد المقطع الصوتي الذي أخفق في تقليده المرة الأولى وهكذا..
مثال عندما يصدر الطفل صوتاً ما (بي ) مثلاً ،
آنذاك تقلد الأم هذا الصوت وتكرره عدة مرات،
مما يشجع الطفل بدوره على تقليدها ،
وإصدار صوت آخر تقوم الأم بتقليده وهكذا،
بعد ذلك تعود الأم بالطفل إلى المستوى الأول ،
وتحاول تشجيعه على تقليده المقطع الصوتي الذي أخفق في تقلديه في المحاولة الأولى ، أما إذا أخفق الطفل في المستوى الثالث المذكور .
يستحسن آنذاك تأجيل الجلسات لفترة أسابيع ثم العودة إليها للمحاولة الثانية .

بمجرد أن يتقن الطفل مقطعاً صوتياً ،
يمكن الاستفادة من ذلك مباشرة لتعليم الطفل كلمة أو اسم شيء يبدأ بهذا المقطع ، فإذا تعلم الطفل مثلاً نطق المقطع الصوتي (كو)، يمكن أن نربط بين هذا المقطع والكلمة ( كرة)،
فكلما لفظ الطفل المقطع (كو)، نقول (كو) (كرة )
ونعطيه كرة وعندما يلفظ الطفل المقطع ( با ) نقول ( با ) (بالون) ونريه بالوناً وهكذا ،
ويمكن تحضير الطفل تدريجياً على تقليد الكلمات.

يجب أن لا يقتصر تدريب أطفال متلازمة داون على جلسات التدريب والتي لا تتجاوز كل منها كما ذكرنا (20) دقيقة ، بل يجب أن يمتد هذا التدريب إلى حياة الطفل اليومية ،
بمشاركة جميع أفراد العائلة والأشخاص الآخرين الذين يتعاملون مع الطفل في الروضة مثلاً ، ليشجعوا الطفل على استخدام المقاطع الصوتية التي تعلمها أثناء الجلسات ليستعملها في حياته اليومية . ففي كل أسبوع تبحث الأم مع أفراد عائلتها الخطة التدريبية لهذا الأسبوع ،
وتعرفهم على المقاطع الصوتية التي سيستعملها الطفل خلال الأسبوع ، والتي يمكن أن يحثوه على استعمالها ، وهكذا يتفق أفراد العائلة فيما بينهم على أن يشجعوا على استعمالها ،
وهكذا يتفق أفراد العائلة فيما بينهم على أن يشجعوا الطفل على تقليد الأصوات واستخدامها ، كلما أبدى الطفل رغبة بالحصول على شيء ، في مواقف متعددة أثناء الطعام أو اللعب أو الاستحمام أو التسوق ،
فإذا أبدى الطفل رغبة بالشرب ،
ولاحظت أخته ذلك، ينبغي أن لا تلبي الطلب به مباشرة ،
بل تقول له : (قل ماء! ) فيقول : (مثلاً : ما)
فتقول الأخت : (عظيم ماء)
وتعطيه كأس ليشرب ،
وأثناء التسوق يرفع الطفل ذارعيه إلى الاعلى ،
راغباً بأن يحمله والده أو والدته ، آنذاك تقول الأم له :
(قل فوق!) فيقول : (فو)
فتجيب الأم : (ممتاز فوق)
وتحمل الطفل وهكذا ، يمكن توسيع دائرة التأثير على الطفل ، وتشجيعه على الكلام
واستعمال ما يتعلمه لتشمل أصدقاء العائلة ومعلمات الطفل.

إن لهذه الطريقة فائدتين :
اولها أنها تنمي وتوسع مقدرة الطفل على تقليد الأصوات .
وثانيهما أنها تبرهن للطفل بأن لفظه لهذه الأصوات يساعده للوصول إلى أهدافه ،
الأمر الذي يشجعه أكثر على الاتصال والكلام.
هناك وسائل أخرى تساعده على نقل العملية التدريبية من إطار جلسات التعليمية المحدودة إلى إطار الحياة العملية الأوسع ،
منها الألعاب الجماعية ،
والتي يمكن أن يشارك فيها جميع أفراد العائلة مع الطفل ،
مثال ذلك:
أن يجلس جميع أفراد العائلة بما في ذلك الطفل على شكل حلقة ، لنفرض أن الطفل قد تعلم المقطع الصوتي (كو)
ونحن نريد عن طريق اللعبة تشجيعه على استخدام هذا اللفظ ، نجد شيئاً أو اسمه يبدأ بـ(كو) وليكن كرة .
يمسك الشخص الجالس في نقطة الانطلاق في الحلقة بالكرة ، ويقول للشخص الذي بعده : ( (قل كرة !)
فيقول هذا الشخص (كرة)،
فيأخذها مع المديح لحسن اللفظ ،
وآخر يسأل من الذي يستطيع أن يقول: (كرة)
فيقولها الشخص الذي يسبق الطفل،
ثم يسأل الطفل أن يحاول أن يقول ( كرة )
و قد يقول : كو ، ونجيب مشجعين: ( عظيم كو كرة )
ويعطى الكرة وهكذا ،
يمكن إعادة اللعبة لتعميق وترسيخ مقطع صوتي آخر ،
مثل (با) في بالون
و (قا) في (قلم)
و (ما) في ماء
و (كي) في كتاب
و (مو) في موز
وهكذا .